Consideraciones para
planificar la jornada diaria
en Educación Preescolar
A continuación se
presenta información básica cuyo propósito es apoyar a la comprensión de los
diferentes elementos para la planificación.
Selección de los
aprendizajes esperados y articulación de los campos formativos
Considerando las necesidades y características
particulares de los niños que integran el grupo, se selecciona y organizan los
aprendizajes esperados de los campos formativos, para diseñar situaciones de
aprendizaje. Lo cual ofrece la posibilidad de articular aprendizajes de uno o
más campos formativos en una misma situación, proyecto o cualquier otra
modalidad de trabajo. De esta manera se favorecerá el desarrollo de capacidades
en forma integral, al tiempo que se contribuye a la progresión paulatina de
logros vinculados a los aprendizajes esperados.
Atención diferenciada
y graduación en las situaciones de
aprendizaje
Es imprescindible que el maestro considere las
características de los niños del grado que atiende al definir las formas de
organización del grupo, al seleccionar lugares para realizar las situaciones de
aprendizaje, al precisar la duración, tiempos y complejidad de las mismas. Por
ejemplo, los niños más pequeños de nuevo ingreso posiblemente requerirán de una
variedad de propuestas que les permitan estar en movimiento, utilizar los
espacios, desplazarse en ellos, trabajar en forma grupal o en equipos. Mientras
que con un tercer grado se puede proponer el uso del espacio con mayor
complejidad, realizar situaciones de aprendizaje que impliquen sostener la
atención por lapsos mayores de tiempo. Así mismo, ampliar y diversificar las
formas de organización grupal, dando un peso a las actividades y
responsabilidades individuales.
Consignas y
cuestionamientos
Antes de dirigirse a
los niños, es necesario que el docente tenga claro lo que solicitará o
preguntará, propiciando la reflexión. Las instrucciones o preguntas deben ser
sencillas y concisas, y el docente debe confirmar si fueron comprendidas. Por
ejemplo, puede solicitar a algún niño que le explique a sus compañeros lo que
se le ha solicitado, ya que las preguntas planteadas en forma general, por
ejemplo “¿entendieron?”, no son de gran utilidad
Actividades de apoyo
a los aprendizajes
Las actividades de educación física, música y movimiento,
enseñanza del inglés como segunda o tercera lengua, el uso didáctico de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), las temáticas de
relevancia social, deben considerarse como parte de las actividades para
atender los campos formativos, evitando trabajarlas de forma aislada y
descontextualizada.
Estas actividades pueden incluirse en la planificación
siempre y cuando contribuyan al logro de un aprendizaje esperado. Es necesario
considerar los lapsos de tiempo para su realización.
Recursos didácticos
Es importante que el docente tenga información actualizada
acerca de los recursos con los que cuenta en el aula y en el plantel. Contar
con recursos sofisticados e innovadores no garantiza el éxito de los
aprendizajes si se desconoce su uso y utilidad. Por el contrario, si tiene un
manejo de las opciones que ofrecen, se podrá incorporar en más de una ocasión y
su empleo será diferente. El recurso de una visita extra escolar ofrece la
oportunidad de experiencias nuevas y atractivas, sin embargo, si el docente
desconoce las condiciones del lugar, así como los contenidos y actividades que
ofrece, posiblemente la experiencia no aportará aprendizajes significativos, e
incluso puede ser frustrante. Otro ejemplo se da al no prever anticipadamente
recursos y tratar de obtenerlos al momento en que se desarrolla la situación,
provocando desde tiempos muertos, desinterés en los niños, hasta riesgos de
seguridad al dejarlos solos en el aula.
Participación de las
familias y otros adultos responsables de
la atención del niño
Aunado a la selección de los aprendizajes que se van
favorecer en los alumnos, es conveniente considerar la participación y apoyo
que se demandará a las familias para contribuir con los aprendizajes: la forma,
tiempos y acciones en que se espera que participen deberá quedar explicitado
con anticipación.
Duración
Se sugiere que la planificación se realice de forma semanal
o quincenal; planear para un periodo de tiempo mayor dificulta la
sistematización de la intervención docente y el seguimiento del impacto de las
situaciones de aprendizaje en los alumnos, tanto en forma grupal como
individual. Quedando la posibilidad de una planificación más prolongada en el
caso de que la organización del trabajo e interés de los niños lo requiera.
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